ГЛУБОКОУВАЖАЕМАЯ ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА!

Мы, выпускники и преподаватели Академической гимназии СПбГУ, связанные с нею в течение многих лет, крайне встревожены тем положением, которое сложилось в данном учебном заведении.

В 2003 году исполнится 40 лет со времени основания Специализированной школы-интерната N 45 при Университете, впоследствии реорганизованной в Академическую гимназию. В числе ее выпускников - сотни ученых международного класса, известные деятели искусства, культуры, политики и бизнеса. В стенах гимназии были разработаны методические подходы к преподаванию, ставшие эталонными в отечественной системе образования. Все это позволяет с полным основанием говорить о заметной роли, которую играла и до сих пор продолжает играть Академическая гимназия в научной и культурной жизни страны. Она является самобытным учебным заведением с устоявшейся концепцией учебно-воспитательной работы, достойным российским аналогом таких всемирно известных закрытых образовательных учреждений, как Итонский и Уинчестерский колледжи в Великобританиии или французский лицей Людовика Великого. Гимназия, давно переросшая уровень средней школы, наследует традиции своей исторической предшественницы, основанной по указу Петра Великого, и Александровского Лицея. Общепринятой этической нормой для таких учебных заведений являются корпоративные отношения между выпускниками разных лет и их связь с Alma mater. Авторы данного письма по своему личному опыту знают, каким важным жизненным этапом, часто определяющим всю последующую биографию, является пребывание в стенах такого учреждения. Достижения и бесценный педагогический опыт позволяют без какого-либо преувеличения говорить об Академической гимназии Санкт-Петербургского университета как о национальном достоянии России.

Десять лет назад мы с большим воодушевлением восприняли переход школы в структуру университета. Стало возможным освоение учебного корпуса на Васильевском острове, профильные факультеты получили возможность уделять гимназии больше внимания, организовывать новые спецкурсы и факультативы. Все это случилось во многом благодаря активной лоббистской поддержке выпускников, работавших в Университете, во властных структурах городского и федерального уровня. Нам тогда казалось, что гимназия переживает второе рождение.

К сожалению, переход гимназии в структуру университета если и оправдал эти надежды, то в наименьшей степени. Одна из лучших в Европе элитарных школ оказалась в положении второстепенного придатка огромного вуза. Преподавание в этой школе потеряло свою престижность в среде университетских преподавателей. Достаточно лишь сказать, что преподавание ключевого для современных естественных наук предмета - информатики - находится на ужасающе низком уровне. Академическая гимназия оказалась совершенно ненужным и чуждым для сотрудников ректората бременем.

Показательно, что до сих пор так и не вступило в силу новое Положение о гимназии, а она сама так и не была аккредитована в установленном порядке. Выдаваемые АГ СПбГУ аттестаты, как ни дико и смешно это звучит, не являются полноценными в юридическом отношении документами. Это является прямым нарушением Закона РФ "Об образовании" и ущемлением конституционных прав учащихся.

Гимназия не получила прав самостоятельного юридического лица. Ее финансирование осуществляется по остаточному принципу. От коллег, которые пока еще продолжают работать в гимназии, мы знаем, что месяцами не оплачивается их участие в приемных экзаменах, летние практики, руководство выпускными работами, составление учебных пособий; сняты надбавки преподавателям, имеющим ученые степени; не выплачивается заработная плата методистам - руководителям методических объединений. Это уже привело к утрате наиболее квалифицированной части педагогического коллектива.

С самого момента своего создания целью гимназии было обучение одаренных школьников естественным наукам в широкой форме. Это особенно важно сейчас, когда развитие науки требует от современных ученых глубоких знаний в смежных областях и гибкости в трактовке научных проблем. В течение многих лет в школе-интернате N 45 разрабатывались методические подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин. Они явились результатом кропотливого труда лучших специалистов в стране. Так, методика преподавания математики разрабатывалась академиком РАО М.И.Башмаковым и профессором Ю.И.Иониным при участии академика РАН А.Д.Александрова (в то время - ректора Университета) и чл.-корр. РАН Д.К.Фаддеева; по физике - академиком РАО А.С.Кондратьевым; по химии - профессорами А.С.Днепровским и В.В.Суворовым; по биологии - чл.-корр. РАН Ю.И.Полянским, профессорами А.С.Данилевским (тогда - деканом биофака) и А.А.Ниценко. Эти специалисты, а впоследствии - их ученики, затратили на работу многие годы, ее результаты получили международное признание. Итоги этой работы воплощены в нескольких учебниках, доныне составляющих основу федерального комплекта (остальная часть комплекта по естественным дисциплинам почти целиком разработана в аналогичных школах при Московском и Новосибирском университетах).

В отличие от 45 школы-интерната, в Академической гимназии появились классы гуманитарной специализации. Однако, соответствующие факультеты университета не сделали практически ничего для разработки сопоставимой по качеству методической базы несмотря на то, что к учебному процессу время от времени привлекались известные и уважаемые специалисты. Такое положение во многом обусловлено объективными причинами - общей концептуальной слабостью углубленного гуманитарного образования в современной российской средней школе. Для Академической гимназии было бы естественным взять на себя соответствующую инициативу, однако это потребует нескольких лет напряженной научно-методической работы, предваряющей какие-либо организационные решения.

С момента основания в 45 интернате существовала должность заместителя директора по учебно-методической работе, которую занимал Александр Александрович Быков, сделавший очень много для создания облика и структуры 45 интерната. Эта должность крайне необходима, в руках этого человека должна сосредотачиваться вся текущая и перспективная учебно-воспитательная работа.

В новом штатном расписании такая должность не предусмотрена вообще.

Кроме того, в гимназии обучаются весьма активные и творческие дети в возрасте от 14 до 17 лет. По своему опыту мы знаем, как важна в этих условиях воспитательная работа и насколько важными являются функции старшего воспитателя, обязанности которого выполняла Анна Освальдовна Пускова (светлая ей память!). Сейчас, насколько нам известно, в Академической гимназии, расположенной на двух площадках, нет ни одного старшего воспитателя.

Похоже, что причастные к составлению нового штатного расписания сотрудники ректората не понимают разницы между самостоятельным образовательным учреждением с законченным циклом обучения и "малыми факультетами" или подготовительными курсами для абитуриентов, где они сами набирались педагогического опыта. Это тем более странно, что в университете работают десятки сотрудников (от ассистентов до профессоров и заведующих кафедрами) из числа выпускников и бывших преподавателей, прекрасно знакомых со спецификой гимназии. Почему ректорат не нашел возможности спросить их мнение? Неужели простые экономические расчеты - это весь здравый смысл ректората?

Под флагом "приведения штатного расписания в соответствие с типовыми штатами общеобразовательных школ" большая часть бюджетных ставок переводится на внебюджетное финансирование. Между тем, даже когда школа находилась в системе народного образования, ее штатное расписание регламентировалось специальными документами. Из внебюджетных источников финансируются особые статьи расходов: поездки школьников на конференции и олимпиады, оборудование лабораторий и компьютерных классов, эксплуатация оргтехники, надбавки к заработной плате, подписка, спортивные и культурные мероприятия, летние практики школьников и многое другое, без чего невозможно нормальное существование гимназии. Под угрозой срыва оказалась региональная деятельность, в частности, начавшаяся в прошлом учебном году многообещающая совместная работа гимназии и Северо-Западной заочной математической школы, которая была основана почти одновременно со школой-интернатом N 45 и все это время играла роль ее заочного аналога.

Кроме того, как нам стало известно, в недрах университетского ректората обсуждается некая идея "реорганизации" Академической гимназии. В соответствии с этим планом, предполагается отход от традиционной естественнонаучной профилизации, усиление гуманитарной составляющей учебного процесса и непосредственное переподчинение учебно-методической работы деканатам соответствующих факультетов. Такая "реформа" неизбежно приведет к распаду гимназии на конгломерат разобщенных между собой факультетских подготовительных отделений. Со стороны все это выглядит так, как будто приведен в действие какой-то бессмысленный и деструктивный план, цель которого состоит в разрушении всего самого ценного, что накоплено за долгие годы существования Академической гимназии.

Особенно опасно такое "административное творчество" сейчас, когда резко обостряется демографическая ситуация, а гимназии придется решать сложные методические вопросы связанные с переходом на единый тестовый экзамен. Для нас очевидно, что, скорее всего, дело не в чьем-то злом умысле, а в абсолютной некомпетентности и самонадеянности администраторов, которым поручено курировать эти вопросы. Свою долю ответственности, несомненно, несет и административно-финансовое руководство гимназии.

Авторы данного письма - весьма занятые и успешные в своей профессиональной деятельности люди. У нас нет связанных с гимназией карьерных интересов, и мы не имеем ни малейшего желания вмешиваться в текущие вопросы управления. Мы не подвергаем сомнению необходимость упорядочения штатного расписания и модернизации учебного процесса. Тем более, мы не намерены вмешиваться в какие бы то ни было интриги, возбуждать или обсуждать чьи-либо "персональные дела". Нами движет лишь понимание того факта, что Академическая гимназия СПбГУ - это значительное и своеобразное явление отечественной культуры, судьба которого давно уже не является сугубо внутренним делом Университета и не должна скоропалительно решаться случайными или недостаточно компетентными людьми.

Мы чувствуем свою ответственность за судьбу этого учебного учреждения перед теми, кто придет после нас.

Сложившуюся ситуацию мы считаем крайне опасной и чреватой непоправимыми потерями, причем в самом ближайшем будущем.

Мы настоятельно просим Вашего срочного личного вмешательства. Академическая гимназия СПБГУ достойна того, чтобы ситуация там постоянно находилась под личным контролем со стороны ректора. При необходимости мы, со своей стороны, готовы оказать любую посильную помощь. В частности, нам представляется разумным собрать небольшую группу бывших выпускников школы - ныне преподавателей СПбГУ - и предоставить им возможность в течение нескольких дней ознакомиться с проблемами школы и сформулировать свои предложения. Мы абсолютно уверены в объективности и заинтересованности в будущем гимназии любого выпускника, занимающегося научной деятельностью.